AVANCE DE LA TESIS

TEMA: Teorías implícitas de docentes sobre el diseño de módulos formativos en la Educación Técnico Productiva Catalina Francisca Quispe Vargas (2014) 8. Justificando la elección del tema (justificación teórica y contextual): La reducción de la pobreza es uno de los objetivos mundiales propuestos en el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para el año 2015. Según esta organización, este objetivo se logrará mediante la atención de las necesidades de los aprendizajes de los jóvenes y adultos a través de aprendizajes adecuados y programas de preparación para la vida (UNESCO, 2000). El Perú, como miembro integrante de las Naciones Unidas, ha asumido el compromiso anterior dado que la pobreza es uno de los mayores problemas del país. La encuesta realizada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2014) da cuenta que se ha reducido en los últimos tres años la pobreza extrema en un 5,0%. En los conos de la capital se encuentran la mayoría de las personas con extrema pobreza, quienes son jóvenes y adultos que no han tenido la oportunidad de estudiar o continuar sus estudios superiores por motivos económicos y que se encuentran desempleados. Además, es política del estado atender a los jóvenes con inclusión social en las Instituciones educativas (Ministerio de Educación, 2006). La Educación técnico productiva (ETP) es reconocida por el Ministerio de Educación como una “forma educativa” según la Ley General de Educación N° 28044 cuya finalidad es ofrecer servicios educativos de capacitación, actualización y orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales, para personas que buscan insertarse o reinsertarse en el mercado laboral (Ministerio de Educación, 2006). El diseño curricular del Ciclo Básico se organiza en módulos y constituida por un bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios teniendo un carácter terminal y orientado a una opción laboral específica (Ministerio de Educación, 2004). En los Centros de ETP los docentes son los responsables de realizar la diversificación del currículo de acuerdo con las características laborales de cada región y los requerimientos de su ámbito de acción (Ministerio de Educación, 2008). Según Marrero las teorías implícitas guían nuestro actuar cotidiano y que estos son partes de nuestro conocimiento (1993). La presente investigación se centra en las teorías implícitas de los docentes, consideradas como formas de conocimiento y representaciones episódicas que se construyen como producto de vivir experiencias individuales que se dan en las prácticas culturales (Gonzales, 2012). Las teorías implícitas son el marco donde se producen las construcciones y son importantes para comprender la motivación (Ying-yi, Hong; Chi-yue Chiu; Carol errick and Wendy, 1999). Para Rojas la psicología cognitiva le otorga el protagonismo al sujeto y desde la psicología social el protagonismo lo tiene a la sociedad, frente a esta polarización surge la teoría implícita (2013). Los docentes desarrollan teorías implícitas sobre sus funciones y responsabilidades y por la forma en que se relacionan con otros (Atkinson,Caxton,Osbom,Wallace, 2013). Al meditar sobre las funciones y responsabilidades de los docentes en el proceso de la elaboración del diseño curricular de la opción laboral son responsables de analizar, clasificar, integrar y contextualizar los contenidos para que respondan a las necesidades del mercado laboral y a su realidad local, regional y nacional, es decir, es en ese proceso donde se manifiestan sus teorías implícitas como parte de su historia cultural de su aprendizaje como actividad social (Ortega y Gasset, 1940, en Pozo 2006). Por otro lado, explorar las teorías implícitas de los docentes significa hacer un viaje a sus experiencias de su vida para que podamos entender que han dado forma a sus creencias y punto de vista. La presente investigación es importante porque contribuirá a mejorar la adopción de estrategias y técnicas que permitan una mejor interpretación del diseño de módulos formativos, a partir de un mejor conocimiento de los diversos aspectos teórico-científicos de la Educación Técnico Productiva, permitiendo una mejor comprensión y contribución a que otros docentes analicen y profundicen más el tema. Y además, servirá para que los docentes apliquen los mejores y más actualizados enfoques curriculares relacionados con las teorías implícitas de los docentes en el diseño de módulos formativos de educación técnica productiva y responder al problema: ¿Cuáles son las teorías implícitas de los docentes que influyen en el proceso del diseño de módulos formativos del ciclo básico en un CETPRO público del cono Este de Educación Técnico Productiva? La presente investigación se enmarca en la línea de investigación los modelos curriculares y su concreción en los diseños curriculares, en el eje enfoques sobre enseñanza - aprendizaje y currículo y el sub tema Teorías implícitas y explícitas sobre los enfoques de enseñanza y aprendizaje